Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 
«Центр развития ребенка - детский сад №54 «Золушка » города Лесосибирска»

Консультация по теме:  
«Проблемы и особенности развития связной монологической речи у современных дошкольников» 

                                                

                                                  Составил учитель – логопед
                                       Коротышева С.Г.

                            Лесосибирск 2013

Как развить речь ребенка? Как сделать ее выразительной и грамотной? Эти вопросы часто волнуют  педагогов и родителей дошкольников, особенно  перед поступлением ребенка в школу.                                  
     Речь выполняет в нашей жизни множество разнообразных функций: средство общения, передачи накопленного человеческого опыта, регулятора поведения деятельности людей. 
Развитие речи ребенка тесно связанно с его общим психическим развитием. Обычно по тому, как ребенок говорит, можно судить насколько он развит в целом, готов ли к обучению в школе.                                                            
Развитие связной речи детей - одна из наиболее важных задач обучения в дошкольных учреждениях,Связная речь как средство общения оказывает влияние на развитие всех психических функций, определенный уровень сформированности которых является необходимой предпосылкой и условием школьного обучения, обеспечивает произвольно-контекстное общение с взрослыми и сверстниками и, тем самым, оказывает влияние на социализацию ребенка. Связная речь может быть диологической и монологической.                                                                                                            
     Монологическая речь понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой — сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальности .Это форма речи, обращенной к одному или группе слушателей , иногда – к самому себе; активный вид речевой деятельности, рассчитанный на восприятие.                                                                                                                                                                      
     Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений: 
•	 пересказать текст, подготовить описание, сообщение на заданную тему (или свободную тему, составить рассказ);
•	 логически последовательно раскрыть заданную тему; 
•	 обосновать правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации. 
Все названные умения вырабатываются в процессе выполнения подготовительных и речевых упражнени .                      
     Исследователи отмечают, что связная монологическая речь появляется в 
высказываниях нормально развивающихся детей уже в возрасте 2-3 лет. С 5-6 лет ребёнок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонетического развития речи, и дети  в основном усваивается морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка ,В старшем дошкольном возрасте заметно снижается характерная для младших дошкольников ситуативность речи. Уже с 4 лет детям становится доступными такие виды монологической речи, как описание (простое описание предмета) и повествование, а на седьмом году жизни и короткие рассуждения. 
Для детей дошкольного возраста характерны:
•	нарушение связности, пропуски смысловых звеньев повествования
•	нарушение логической последовательности повествования
•	незавершенность микротем
•	длительные паузы на границах фраз
•	возвращение к ранее сказанному.
Выражены лексические затруднения:
•	недостатки в грамматическом оформлении предложений
•	бедный запас слов
•	неправильное оформление связи слов
•	пропуски слов
•	ошибки в образовании глагольных форм дублирование элементов фразы                                                                                                                                                 
Чтобы избежать всех этих проблем педагогами-психологами определен принцип использования игровой мотивации на разных возрастных этапах.
Занятия в разных возрастных группах имеют свои особенности.

 В младших группах дети еще не умеют заниматься в коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей группе. Они не умеют слушать товарищей; сильным раздражителем, способным привлечь внимание детей, является речь педагога. В этих группах требуется широкое применение наглядности, эмоциональных приемов обучения, в основном игровых, сюрпризных моментов. Перед детьми не ставится учебной задачи (не сообщается — будем учиться, а воспитатель предлагает поиграть, посмотреть на картину, послушать сказку). Занятия носят подгрупповой и индивидуальный характер. Структура занятий проста. Первое время од детей не требуют индивидуальных ответов, на вопросы воспитателя отвечают те, кто захочет, все вместе.
 В средней группе характер учебной деятельности несколько меняется. Дети начинают осознавать особенности своей речи, например особенности звукопроизношения. Усложняется содержание занятий. На занятиях становится возможным ставить учебную задачу («Будем учиться правильно произносить звук з»). Повышаются требования к культуре речевого общения (говорить по очереди, по одному, а не хором, по возможности фразами). Появляются новые виды занятий: экскурсии, обучение рассказыванию, заучивание стихов. Длительность занятий увеличивается до 20 мин.
 В старшей и подготовительной к школе группах повышается роль обязательных фронтальных занятий комплексного характера. Меняется характер занятий. Проводится больше занятий словесного характера: различные виды рассказывания, анализ звуковой структуры слова, состава предложений, специальные грамматические и лексические упражнения, словесные игры. Применение наглядности приобретает другие формы: все больше используются картины — настенные и настольные, мелкие, раздаточные. Изменяется и роль воспитателя. Он и теперь руководит занятием, но способствует большей самостоятельности детской речи, реже использует речевой образец. Усложняется речевая активность детей: используются коллективные рассказы, пересказы с перестройкой текста, чтение в лицах и др. В подготовительной к школе группе занятия приближаются к урокам школьного типа. Длительность занятий составляет 30—35 мин. Вместе с тем не следует забывать, что это дети дошкольного возраста, поэтому надо избегать сухости, дидактизма.                                                                     
    Формирование навыков построения связных развернутых высказываний требует применения всех речевых и познавательных возможностей детей, одновременно способствуя их совершенствованию.Следует отметить, что овладение связной монологической речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словарного запаса и грамматического строя речи. Поэтому на решение задач по формированию связной монологической речи ребенка должна быть направлена и речевая работа по развитию лексических и грамматических языковых навыков.
   Развитие связной монологической речи протекает по схеме:
1.	Лексико-грамматический строй речи.
2.	Фразовая речь. Рассказывание                                                                                                            
3.	Рассказ=описание  
4.	Пересказ. Рассказывание по картине
5.	Творческое рассказывание  
   Введение игровых моментов с широким использованием выразительных средств, наглядности, практических действий с предметами, активных эпизодических и систематических наблюдений за различными объектами поддерживают положительный эмоциональный настрой детей и интерес к совместной деятельности.
   Развитие речи-монолога очень важно ещё и потому, что самостоятельный рассказ стимулирует фантазию ребенка. И если младшие дошкольники могут составить лишь описательный рассказ, то старшие дошкольники учатся додумывать сюжет и привносить в него свои элементы.
   Первые игры-занятия по пересказу литературных произведений строятся на пересказе хорошо известных сказок. Первые сюжеты должны быть простыми, но со временем задания усложняются. Воспитатель предлагает придумать продолжение сказки, или изменить концовку, т.е. необходимо стимулировать развитие воображения 
 
Виды творческих игр-заданий по обучению разным видам монологической речи.
	Виды игр-заданий	
По картине

	Игры и упражнения на воспроизведение элементов наглядного содержания картин («Самый внимательный» и т.п.)
Придумывание названия к каждой последовательной картинке данной серии (к каждому фрагменту, эпизоду)
Придумывание названия к картине или серии картинок.             Придумывания разных вариантов названия. Темы
из личного опыта.	
Обучение рассказыванию

	Составление завязки к изобразительному действию
(с опорой на речевой образец педагога).
Составление текста коллективно (командами).
Упражнения в составлении приложений по данному слову (словоформе) с учетом картин.
Придумывание предложения к действию, изображенного на картине.
Восстановление содержания изображенного на картине, закрытого экраном (фрагмент не показывается), опираясь при этом на вопросы воспитателя.
Восстановление пропущенного звена при составлении рассказа по серии картинок.
Сочинение историй, в основе которых лежат актуальные проблемы детей. Взрослый начинает её, помогая связками «однажды», «давным-давно», «а потом что было», «чем закончилось». В конце истории ребёнок придумывает заглавие.
Самостоятельное словесное творчество, специальные творческие задания на материале фразеологизмов, пословиц, поговорок, загадок.	
Обучение
пересказу

	Рисование на тему пересказываемого произведения с последующим пересказом рассказов оп выполненным рисункам.
Инсценировка сказки (самостоятельное разыгрывание и озвучивание сказки с помощью настольного театра) Монологическая речь излагается в более полной форме, в логической последовательности.
Изображение отдельных персонажей и отдельных эпизодов рассказа или сказки и их словесное описание.
Игры-драматизации на сюжет пересказываемого произведения.
Восстановление деформированного текста с последующим пересказом:
  -восстановление нужной последовательности предложений
  -подстановка в текст пропущенных словосочетаний
Составление ”творческих пересказов”, заменяя при этом место действия, действующие лица, изменяя изложение события сказки или рассказа, время действия происходящего.
Упражнения в моделировании сюжета пересказываемого произведения с помощью наглядной схемы, картинного панно.
Мини-этюды, направленные на развитие воссоздающего воображения.
Для закрепления представлений о структуре рассказа можно использовать модель: круг, разделенный на 3 части: зеленую (начало), красную (середина) и синюю (конец), по которой дети самостоятельно составляют текст.	

   Чтобы повысить удельный вес собственной речи каждого ребёнка, воспитатель должен вводить в быт детей подвижные игры, которые сопровождаются диалогами,  потешками, фольклорными формами,  звукоподражаниями.Необходимо направлять ребенка таким образом, чтобы он был поставлен в условия решения мыслительной задачи, которая изначально должна решаться на материале небольшого рассказа, объем которых не превышает одного смыслового отрезка, а затем на тексте, состоящем из нескольких смысловых частей.
На занятиях по формированию связной речи хорошо использовать различные графические схемы, помогающие выстраивать фразы. Вначале взрослый составляет схему высказывания, потом дети сами из предложенных графических символов строят самостоятельные высказывания, а в дальнейшем короткие рассказы.
   Педагогу важно учитывать условия воспитания и уровень развития детей, помнить о воспитательных задачах и решать их во взаимосвязи с другими (речевыми, умственными, эстетическими) задачами.
Итак, специальные занятия – лишь часть работы по развитию речи. Есть и другие занятия с помощью которых происходит развитие речи: ознакомление с окружающим миром, природой, явлениями общественной жизни, художественной литературой и др. А так же значительной  ролью в развитии речи является живое общение ребёнка и взрослого.

Таким образом, проблема развития связной монологической речи у дошкольников рассматривается как важное направление в образовательной работе педагога. Педагогическая наука располагает технологиями обучения детей рассказыванию, которые могут помочь педагогу в планировании и осуществлении этой работы в разных возрастных группах детского сада.